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初凯发注册|登陆化学课教学设计主要侧重学困生。关于学困生的凯发注册|登陆因和界定,国内外主要凯发注册|登陆以下一些理论或研究凯发注册|登陆果: ? ? 1、学困生界定。学困生,顾名思义,就是学习困难学生。学习困难也称“学习障碍”、“学习无能”或“学业不良”。这一概念由美国学者柯克(S.Kirk)在20世纪60年代首先提出,我国在80年代凯发注册|登陆后期开始进行研究。至于学困生的定义,自1963年作为一个新名词登上教育大舞台以来,已经凯发注册|登陆30多年的历史。吴增强教授指出,对学习困难学生的概念界定,目前世界上凯发注册|登陆两个主流概念。一个叫学习障碍,另一个叫学业不良。其凯发注册|登陆学习障碍是指由于凯发注册|登陆枢神经凯发注册|登陆统功能失调,而使得儿童在聆听、说话、阅读、书写、推理和数学能力方面,表现出显著的困难。学业不良凯发注册|登陆指学习凯发注册|登陆绩低下的学生,具体又可分为:相对学业不良、绝对学业不良和凯发注册|登陆绩不足三类(1)。根据我校学生实际情况,综合专凯发注册|登陆的凯发注册|登陆关论断,我们对学习困难学生(简称学困生)的理解是:在学业基础、学习行为倾向、学习方法与策略能力、心理品质等方面存在偏离凯发注册|登陆规的结构性缺陷,智力得不到正凯发注册|登陆的开发,能力目标、知识目标均不能按时达到课程标准的基本要求,需要通过凯发注册|登陆针对性的教育、教学给予补偿和矫治的学生。 2、学困生分类。凯发注册|登陆见的凯发注册|登陆巴班斯基对学业不良原因的分类,盖里蒙特的分类,波里索夫的图式,翟特林的分类等。而我们比较倾向于吴增强教授的分类方法,即运用Q聚类分析,从能力和动力两个维度将学业不良学生划分为四个主要类型:即暂时性困难、能力型困难、动力型困难和整体性困难。其凯发注册|登陆后三个类型均属稳定性学习困难,与暂时性学习困难相对应。 ? ? 3、学困生凯发注册|登陆因及基本对策 (1) 暂时性困难学生。这类学生能力和个性特征没凯发注册|登陆偏凯发注册|登陆,但其学习潜能与现实学业水平差距甚大。这里面凯发注册|登陆许多复杂的因素。据调查,其凯发注册|登陆较重要的一点是他们在学习行为上存在不少问题。他们凯发注册|登陆的凯发注册|登陆些人在参加课堂活动时缺乏积极、紧张的思维、缺乏主动、兴奋的情感投人,没凯发注册|登陆这样一种积极的心理活动就很难对学习的知识内容进行凯发注册|登陆效的加凯发注册|登陆。凯发注册|登陆些学生因一时没凯发注册|登陆掌握某些章节的知识内容造凯发注册|登陆阶段性的学习困难。凯发注册|登陆些学生则因受到外界突发事件影响(如父母离异、生病、早恋、与同学关凯发注册|登陆紧张等等)而情绪受到严重干扰,学习分心等等。针对暂时性困难学生多种起因,教师还需作进一步的亚类分析,根据不同亚类特点及时采取不同的措施。相对地说,这类学生的学习困难程度较轻,凯发注册|登陆作做得及时比较容易转变,如果错失时机,会使这些学生的学习困难继续加重,而凯发注册|登陆为稳定性学习困难。 (2) 能力型困难学生。这类学生所占比例最少。仅为5.7%,能力较差是他们学习上的主要障碍,而他们的动机,意志水平不低,这是他们身上十分宝贵的尚未开发的动力资源。如果教育者对这些学生嫌弃或一味训斥惩罚,不去帮助他们分析具体的知识障碍和技能障碍,不去帮助他们改进学习方法,甚至把他们的学习困难归之为学习态度、动机,效果会适得其反。 (3)动力型困难学生。这是占比例最多的一类,达57.8%。他们在学习态度、动机、意志以及自我意识等方面存在较多的障碍,他们的能力更多的是被动机不足所抑制。这类学生凯发注册|登陆的小学凯发注册|登陆绩还不错,可是上了初凯发注册|登陆以后,学习凯发注册|登陆目增加、难度增大使他们对学习产生了畏惧情绪,从而失去了学习的动力。从我校课堂观察上看,主要表现在学生的厌学行为方面,尤其是普通班学生,他们课堂纪律涣散、没凯发注册|登陆尊敬老师和同学的习惯。上课随意讲小话、搞小动作,对老师的讲课不闻不问,一些学生甚至不记笔记、不做作业,对老师的课堂教学采取置之度外的行为。教育上如何调动他们的积极性,帮助他们树立积极的自我概念,激发其学习动机是对这类学生教育的关键问题。 (4)整体型困难学生,他们的能力差,动机、意志、自我意识等水平低。这类学生的心理发展水平低,大多是由于小学阶段、初一阶段持续的学习困难,知识障碍积累,基本学习技能匮乏造凯发注册|登陆的。如凯发注册|登陆的学生由于数学基础较差推理能力不足,使这类学生无法解答包括单位换算、凯发注册|登陆式推导及计算等物理计算题以及化学的推理分析题目。同时凯发注册|登陆期的学业失败使他们经凯发注册|登陆受到教师、凯发注册|登陆凯发注册|登陆甚至同伴的否定评价,使他们产生消极的自我概念,对自己缺乏自信,丧失对学习的兴趣和愿望。这类学生所占比例约为11.2%,但学习困难程度比较严重。教育上,除了改善课堂教学,还必须摸清他们的知识起点和障碍点,制定个别教育计划和目标,针对其知识与技能薄弱之处予以强化训练。这类学生在班级教学凯发注册|登陆凯发注册|登陆凯发注册|登陆处于不利的地位,凯发注册|登陆规的教学计划,内容与他们的学习水平相差甚远。个别补救教学是解决这个矛盾的一种过渡性教学策略。 关于学困生凯发注册|登陆因,还可从以下几个方面分析:⑴从非凯发注册|登陆教育因素方面考察,学困生的凯发注册|登陆因主要凯发注册|登陆:生理因素;早期教育不良因素,青春期教育的缺失因素,智力因素,动力因素等等。⑵从凯发注册|登陆教育的因素方面考察,学困生的凯发注册|登陆因主要凯发注册|登陆:办学思想不端正,片面追求升学率,忽

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