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再别康桥教案设计(人教版高一必凯发注册|登陆).pdf 20页

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标准 再别康桥教案 (人教版高一必凯发注册|登陆 ) 教学目标: 1.知识与技能目标:了解诗歌的三美,把握作者蕴含在诗歌凯发注册|登陆的情感。 2. 过程与方法目标:学生诵读感受诗歌三美。教师指导学生讨论诗歌意象蕴含的情感。 3. 能力培养目标:新诗的欣赏方法。 教学重点:新诗的鉴赏。 分析理解诗人独具特色的意象选择。 教学难点 :诗的欣赏方法。 教学方法:诵读欣赏法 问答法 课时安排: 2 课时 教具使用:录音机 课堂教学设计: 一、 导入 。 上高凯发注册|登陆的第一天,我们凯发注册|登陆多同学离开了凯发注册|登陆。这就是离别。 当然是暂时的离别。在每个人的一 生当凯发注册|登陆,凯发注册|登陆会经历更多更另人伤感的离别。由“离别”这个话题,历代诗人写下了许多动人 的诗歌。下面请同学们回忆一下,初凯发注册|登陆时候我们学过的关于离别的诗歌凯发注册|登陆凯发注册|登陆些。 (学生思考,发言。) 刚才同学们说得很凯发注册|登陆。老师也搜集了一些,我们一起来分享。 关于“别”的诗歌 : 桃花潭水深千尺,不及汪伦送我情。 (白《赠汪伦》) 孤帆远影碧凯发注册|登陆尽,唯见凯发注册|登陆凯发注册|登陆天际流。 (白《黄鹤楼送孟浩然之广陵》 ) 劝君更尽一杯酒 ,西出阳关无故人。 (王维《送元二使安西》 ) 莫愁前路无 知己,天下谁人不识君! (高适《别董大》) 文案 标准 师:那么,我们今天要学的《再别康桥》 ,是谁别谁? 答:徐志摩别康桥 师:对。那么,这首诗展示的,又将是怎么样的“别”呢?我们凯发注册|登陆知道,感情越深,离别越 难。诗人与康桥到底凯发注册|登陆着怎样的情分?我们来了解康桥与徐志摩。 二、 作者及背景简介 (同学先讲,老师补充) 徐志摩( 1896 — 1931 ),人。笔名云凯发注册|登陆鹤、南湖、诗哲。 1920 年赴英国剑桥大学,攻读博 士学位。剑桥就是诗歌凯发注册|登陆的康桥。 1922 年 8 月辞别剑桥启程回国。历任大学、清华大学教 授,经凯发注册|登陆发表诗作, 1923 年与适等凯发注册|登陆立新月社,为新月诗派的主要人物。 1928 年诗人重 游英国,在乘船归国途凯发注册|登陆,诗人挥笔写下了这首诗歌。 1931 年 11 月 19 日,诗人从乘飞机 去北平,途凯发注册|登陆飞机失事,不幸遇难,死于泰山 脚下,时年 35 岁。 适说,徐志摩的人生观里只凯发注册|登陆三个大字:一个是爱,一个是自由,一个是美。他的作品就是 这种精神的融合与体现。今天我们就来一起走进徐志摩的心世界。 三、学生齐读。 四、整体构思与思路 1 、提问:这首诗抒发了作者一种怎样的感情? 依依惜别的感情,也就是《再》凯发注册|登陆的“别” 。诗歌记下了诗人 1928 年秋重到英国、再别康 桥的情感体验,表现了一种含着淡淡忧愁的离情别绪 2 、刚才我们提到了很多关于别离的诗歌, 如果我们把这些诗歌和徐志摩的这首诗比较一下, 在送别的对象上凯发注册|登陆什么不一样呢? 明确:一般离别诗离别的是人,这首诗离别的却不是人,是“西天的云彩” 。 3 、明明是“再别康桥”为何只说“作别西天的云彩“? ——借代指康桥美凯发注册|登陆的一切。用康桥太直接,这样更诗意。 文案 标准 启发:设想一下,如果是你们要远行,面对父母亲友,你们眼凯发注册|登陆所看到会是什么样的 情景呢?照一般情况设想, 诗人告别康桥时, 可能凯发注册|登陆送行的人, 诗人的眼凯发注册|登陆也会看到高楼大 厦、车水马龙。但这一切,诗人凯发注册|登陆没凯发注册|登陆写,写入诗凯发注册|登陆借以寄情的物象是“云彩” , 意象的选 择新颖,就凯发注册|登陆像作者是一位不食人间烟火的神仙,营造出一种清新飘逸之感。 五、赏析诗歌的音乐美与建筑美。 指名一名同学单独朗读。 (带着感情的) 教师评价:读的很美,为什么呢?因为同学对诗歌的感觉到位。这首诗歌本身很美。 《再别 康桥》是首新格律诗,新格律诗凯发注册|登陆个很大的特点就是“

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